教学“说”，在学习积累文言字词的基础上，应该采取引导学生层层分析、综合思考的方法，以达到辨析事理的学习目标。
作为一个语文老师，教学是我的本行。文言文教学历来是难点，学生头疼，老师难教。下面就文言文教学，谈谈我的一点经验。还是很实用的。
先弄清两个概念：
1.什么是文言？王力先生在《古代汉语》中指出：“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言。”
2.什么是文言文？文言文就是用文言写成的文章，即上古的文言作品以及历代模仿上古书面语言写成的作品。
初中生学习文言文，首先隔着“文言”这一道天然鸿沟，其难度当然比学习现代文大得多。于是，在初中文言文课堂上，弊端丛生，而且有些教学顽疾以成久治不愈之症。
一、当前文言文教学存在的弊端
当前初中文言文教学存在的弊端很多，概括起来主要有“死于章句”“废于清议”和“文言相加”三种。
1.“死于章句”是指把文言文简单地当作古汉语语言材料来学习，课堂上只见文言字词，不见文章，更遑论文化。其结果是学生死记硬背一些文言字词，而难以欣赏文章之美，不能深入理解古人的思想，更得不到传统优秀文化的熏陶。
2.“废于清议”是指不顾文言字词和文本，对学生大谈特谈文章主旨、作者情感和文化内涵。其结果是学生对文言字词没有掌握几个，文章没有真正读懂，只得到了一些古人思想的碎片和传统文化的标签。
3.“文言相加”是指先学习文言字词，再学习文章文化，把“言”与“文”分开来学习。其结果是学习“言”与学习“文”被割裂开来，“文”“言”两张皮，大大消减了学习效率。
初中文言文究竟应该怎样教？下面结合名师课例和我的教学实践谈谈我的粗浅认识。
二、关于文言文教学策略的建议
教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。通过观摩名师课例和思考实践，我认为以下策略适合初中文言文教学。
（一）文言文教学需要依体而教
王荣生教授认为“阅读是一种体式思维。……阅读教学，必须十分关注阅读的体式差异；不同体式的阅读，有其相应的教学内容以及相匹配的教学方法。”[1]文言文因为其产生的时代、写作目的、风格传承等不同，体式多种多样，这就要求有相应的教学内容和相匹配的教学方法。
此处举三种常见的文言文体式为例：
说，古代的一种文体，可以叙事，也可以发表议论，都是为了说明一个道理。它与现代杂文或杂感在某种程度上相似，变化有致，写法自由，如《马说》《爱莲说》等。教学“说”，在学习积累文言字词的基础上，应该采取引导学生层层分析、综合思考的方法，以达到辨析事理的学习目标。
记，古代的一种记叙文体，叙事、写景、状物成份较多，可以描绘名山大川的秀丽，也可以记录国家或个人的大事小情，表达作者的思想感情，如《桃花源记》《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等，此外也有以说明为主的《核舟记》。教学“记”，在学习积累文言字词的基础上，就要带领学生诵读想象，“欣赏”所记之景物，体会作者感情，理解古人思想。
谏，古代臣子向君王提出建议或意见的一种文体，讽谏是用比喻暗示一类的方式委婉规劝君王接受臣子的意见，如《邹忌讽齐王纳谏》。教学“谏”，在学习积累文言字词的基础上，要理清劝说逻辑，朗读体会，重点学习“谏”的语言艺术。
