２０１４年暑假，庞秀华带领学校教师到上海培训时，初次接触到“基于日常教学的嵌入式教师专业发展”。文本解读功力的提升，成为“嵌入式”教师研训的重点之一。同时，在各学科组组长的带领下，每名组员尝试进行“课标解构”与“单元教学设计”，在前后6次的校级“嵌入式”调度会上，他们的“嵌入式”教学心灯，被一次又一次拨亮。上海市教委教研室小学教学研究部主任、上海市特级教师姚剑强也是“嵌入式”教师专业发展主训专家。
多年来，广饶县第二实验小学的教师团队在国内著名专家、学者的引领下，依托国家教育学一般课题“基于‘嵌入式’的教师专业发展机制与路径研究”，朝向课堂转型，创新性建构形成了“嵌入式”教师专业发展路径，由此打破固有理念，突破自我局限，嵌入情境学习，重构发展方式，在理论和实践中反思，在静态知识和动态知识中穿梭，不断深化教与学变革，开启了“读懂课堂”“研究课堂”“课堂转型”的探索与实践，形成了“‘嵌入式’教师专业发展撬动课堂转型”的教学创新实践样本。
教师发展：从“嵌入日常教学”研训开始
课堂是教师与学生共同完成的一种有效互动，但是有的教师的课堂却呈现出“教”的迷茫和“学”的隔膜，“套教案”式的授课让他们在课堂上疲惫不堪。教师说、学生听，教师讲、学生练的“灌输”模式依然根深蒂固，也很难找到改变课堂的有效策略。早在2001年，全国新一轮基础教育课程改革启动之初，时任广饶县第二实验小学教导主任的庞秀华，就开始带领老师们探索从“知识本位”的“被动接受”转向“儿童立场”的“能动建构”的课堂教学，率先从教学评价入手，用多元积极性评价撬动课堂转型的发生，取得可喜成果。２００８年庞秀华任广饶县同和小学校长时，如何引领教师结合教学实践进行研训、在研训中变革教与学的关系、促进课堂转型，便成为她继续思考与探索的课题。
师生探究性学习
庞秀华认为，传统的教师培训模式是“一个专家面对一群教师，集中在一个会议室里进行滔滔不绝的教诲”，这种“脱境式”走出去、“碎片式”请进来、“隔靴搔痒式”校本教研式的学习，解决的多是教学的“皮毛”问题，她称这种模式为“教师专业发展的１．０版”。２０１４年暑假，庞秀华带领学校教师到上海培训时，初次接触到“基于日常教学的嵌入式教师专业发展”。经过１年的反复沟通、设计，２０１５年８月依托华东师范大学教授钟启泉等国内顶尖教育专家研发的“嵌入式”教师发展成果，以上海市名师、学科教育专家为主导，学校启动了为期两年、基于自身认知的嵌入日常教学的教师专业发展项目，庞秀华称之为“教师专业发展的２．０版”。第一个周期培训结束之际，庞秀华主持申报的“基于‘嵌入式’的教师专业发展机制与路径研究”被立项为２０１７年国家教育学一般课题；同年８月，庞秀华调任广饶县第二实验小学校长，“‘嵌入式’教师专业发展３．０版本”也顺势展开。
学校聘请上海最顶尖的学科教育专家做“嵌入式”教师专业发展的主训导师。他们根据参训教师课堂教学现状，介入教师的日常课堂，基于课堂实际，跟进理论和策略指导。２０１７年１２月，上海市教委教研室初中室主任、上海市语文特级教师曹刚来到学校，给语文教师带来了第一次基于学科本质的文本解读。曹刚用一个上午的时间解读了《图书馆里的小镜头》《摇花船》《百合花开》《爱动脑筋的孩子》《四季》等５篇文章，引领教师发现不同文体的成文规律，启发大家怎么根据学段特点确定学习目标、选取教学内容、进行教学设计，特别是从文本解读到教学设计的问题链，更是重锤精磨。
“研训让我更明白语文课的价值和意义在哪里。对今天的学生而言，学知识不是为了记住知识这个概念，而是能用知识去分析问题、解决问题，内化为自己的能力，让学生在不断挑战问题中获得成就感，这也是我们今天对知识的审视。‘嵌入式’的研训课程发生质变，才会有语文教学的质变。”从教３年多的教师朱慧臻有这样深切的感悟。
理论支撑和课堂实践是一个有机整体，专家学者的嵌入引领、教师有针对性的刻意练习，是将两者充分融合并促使课堂焕发生命力的必备条件。一次次的文本解读和刻意练习，专家引领教师们对不同文体教材的行文思路和人文脉络，逐渐图示化思维。文本解读功力的提升，成为“嵌入式”教师研训的重点之一。教师们通过对比自己与专家的解读，一次次深挖文本、一次次冥思苦想、一次次寻找差距、一次次自我突破、一次次反思提高。同时，在各学科组组长的带领下，每名组员尝试进行“课标解构”与“单元教学设计”，在前后6次的校级“嵌入式”调度会上，他们的“嵌入式”教学心灯，被一次又一次拨亮。
课堂转型：教师专业发展的有力支撑
在进行系统的“嵌入式”教师专业发展之前，以课堂教学视频和师生调查问卷为主要凭借，对每名教师的教学现状给出翔实的诊断意见，上海专家与每名教师面对面“零距离”“一对一”交流，同时给出改进意见。在此基础上，教师制定出个人专业发展规划。改进后的课堂教学通过研修平台，与上海学科专家视频“一对一”互动、与学校现场面对面听课“一对一”相结合。个性化的问题导向研训，让每名参训教师在解决教学问题的过程中逐渐发现和张扬了个人教学特长，而这种教学特长还会逐渐发展为教学特色、教学风格。
有效的研训需要专业理论的支撑。“嵌入式”教师专业发展把专业理论嵌入研训日常，从专业课程中学习理论知识，从理论嵌入中寻求科学的支撑。“嵌入式”教师专业发展通过以下３个核心课程模块，实现教师的本质提升与教学实践改变。
课程模块一：教师专业视野结构改变，包括“脑科学与教育”“学科有效教学新知”以及“学生成长机制与发展评估”３部分内容。
课程模块二：专业新知的设计化理解，主要安排教师将新获得的专业知识进行设计学习，具体有教学目标的定位、目标达成度识别与跟进优化、教学“内容、材料、任务、活动”的设计及学生高质量学习机会的构建。
课程模块三：高质量的课堂转型实践，包括基于学科积累的新课堂构建与实践、学习策略系列化的新课堂构建与实践、学生思维发展的新课堂构建与实践、基于学习逻辑与教学逻辑的新课堂构建与实践。
“嵌入式”教师专业发展进入课堂转型与“新课堂”构建的关键阶段后，项目组进行了阅读教学的“三条底线”设计训练，即言语技能学习在序列上找目标、阅读策略训练在策略系列上定目标、理解设计在不同水平层次上选目标。语文教师通过学习专家报告《教师怎样学会评估学生的阅读水平》、研读《阅读水平等级标准（Ｈｉｌｌｏｃｋｓ）》，在小组里学习交流，集合小组成员之力，制定出各年级学生阅读水平评估标准，并对每名学生进行阅读水平测试。在日常阅读课上，教师开始尝试运用“阅读水平”了解学生的阅读状况，实现“精准教学”。
几年来，为解决教师从“文本解读”到“教学设计”的困惑，上海市优秀教师陆续走进广饶县第二实验小学，手把手指导，先后有景洪春、蒋方叶等１０余名专家级教师在学校毫无保留地呈现了精彩扎实的课堂教学，从而推动教师彻底告别依靠“不断提问推进”的教学活动，切实提高了学习效率。
上海市教委教研室小学教学研究部主任、上海市特级教师姚剑强也是“嵌入式”教师专业发展主训专家。《小学数学教材分析与解读》《基于数学本质的教学设计》两场报告结束后，数学教师对如何进行教材解读有了全新的思路。同时，在专家指导下进行的“基于数学本质的教学设计”练习，为数学教师指明了课堂教学努力的方向。
课题组组长指导组员教研
主训专家亲自上示范课后对自身课堂教学进行剖析，听课与评课相结合，线上远程互动与线下面对面相结合，这种深度嵌入下的精准导向，是促进课堂转型变革的提速器。
学生成长：课堂转型的价值与实践旨归
“嵌入式”教师专业发展使实现基于国家课程标准的学科教学、“五育”并举的同时提升学生智育水平成为可能。可喜的是，参训教师的课堂转型，逐渐使课堂走向培养学生高阶思维、实现深度学习，从而使课堂成为培养学生关键能力和必备品格、提升学生核心素养的主阵地。
“每个孩子有了自己喜欢的学校课程，每名教师都有自己的生本课堂正负面清单，以生为本，从关注怎么教，转变为关注怎么学，这是我们工作的归宿，也是办好人民满意教育的基本指标。”庞秀华说。虽然在“应试教育”背景下，人们习惯于用考试成绩来衡量课堂教学效果和学生收益，但是课堂学习的经历与感受是否对学生的情感和社会发展有积极的影响更为重要。所以，“嵌入式”教师专业发展带给学生受益的３个评价维度分别为：学生有没有在课堂上度过他们期待的快乐时光？学生终身受益的学科核心素养有没有得到培养？学生真正的学习能力有没有提升？
“嵌入式”教师专业发展项目一个周期结束时，项目组引进国外相关评估工具，结合本地实际进行了设计，经 ＳＰＳＳ１９ 检验具有较高的信度与效度，对师生进行了有效性评估。结果显示，学生感受到的课堂影响力以及他们核心素养的培养、学习能力等都明显提升。
２０１９年６月，广饶县第二实验小学实施的“嵌入式”教师专业发展项目，在上海名师研究所专家指导、在参训教师两年的坚持和努力下，成功完成了国家教育学一般课题“基于‘嵌入式’的教师专业发展机制与路径研究”研究目标和任务。为呈现更专业的研究成果，课题组特邀我国教师专业发展研究领域的权威专家对项目的评估工作进行指导。３名参训教师执教汇报课，项目指导组专家作《基于专业视野重塑的嵌入式教师专业发展新模式》介绍，就广饶县第二实验小学语文、数学等学科“嵌入式”教师专业发展的目标定位、课程体系、理论依据、预期成果以及不足与反思等５个方面进行了系统汇报，“嵌入式”教师专业发展成果得到专家充分认可。相比于以前大大小小的传统培训，“嵌入式”教师专业发展是能真正让教师重塑教师专业知识结构、拓展教师专业视野、再造课堂转型实践的全新发展模式。
这项具有开创性、前瞻性、引领性的“嵌入式”教师专业发展项目，在实施过程中就吸引了渴求教学变革的教育界同行。从广饶县到东营市，甚至远到江西赣州，他们慕名前来，期盼共享这一理论与实践成果，一场更为浩大的“嵌入式”教师培养工程正在以燎原之势梯次展开。
“嵌入式”教师专业发展项目从教师发展需求和实践出发，在全程专业成长模式下以教师为始发点，把变革的意识和行动逐渐向学生、课堂、学校阶梯级传导，并在碰撞与变革范围的不断扩大中形成一个螺旋式上升的通道，实现学生思维建构基础上的倍速裂变，实现课堂实践的创新转型，实现学校教学水平的整体变革。（来源：《山东教育报》（综合版））
作者：张斌
编辑：白天
审核：孙悦琛
