人与生俱来的审美意识是存在模糊性和朦胧性的，更多的是依靠后天的学习和实践。环境空间作为立体的感知形式，对培养儿童审美能力的作用不言而喻。儿童时期是想象力发展最为活跃的时期，以探索活动和创新活动为基础。一方面是使幼儿有动手创造的空间和条件，另一方面是鼓励儿童多创造。在儿童创造的过程中正确评价并引导儿童的审美创造，如通过幼儿园的橱窗或者是展示柜展示，给儿童一个自我审美创造的引导。
人与生俱来的审美意识是存在模糊性和朦胧性的，更多的是依靠后天的学习和实践。李岚清曾说过：“当代脑科学、心理学、教育学、医学等众多学科都从不同角度提出了儿童早期发展的巨大潜力，一个正常儿童的智利发展主要取决于早期教育的环境和质量。”
审美观的建立也同样被早期教育影响着，如果设计者如果能将培养儿童审美的意识应用在设计中，是完全有可能引导儿童感知美、理解美，从而创造美、提高审美能力。而儿童是世界的未来，儿童审美观的建立对整个社会的审美层次的提高都具有非常重要的意义。
婴儿时期（0-2岁）的儿童主要活动空间在家庭，这个阶段的儿童会无意识地适应环境，幼儿期（2-6岁）的儿童会有意识地洗手环境，他们长时间活动的范围会从家庭扩大到学校，家庭空间的审美主要受到儿童父母的影响，因此，我们主要讨论学校空间的环境的设计如何引导培养幼儿的审美。
1.审美感知力
审美能力首先就表现为审美感知力，也就是对色彩、声音、形体等感知的一种能力，主要以“视、听”两种感官为主。这个能力是先天条件和后天训练都起着重要作用，就个人而言，是生活中和审美活动中长期受到教育和训练的结果。环境空间作为立体的感知形式，对培养儿童审美能力的作用不言而喻。
2.审美想象力
其次就是审美想象力，也就是人们通过过去的经验与记忆表象进行加工整合，把握住具体的感性表象获得对对象的美的感受，如若没有审美想象力，那天上的月亮只是一个发光体，露水也只是一滴水珠，而不会有“露似珍珠月似弓 ”的感受。儿童时期是想象力发展最为活跃的时期，以探索活动和创新活动为基础。
可以将儿童的想象力运用在环境设计中，如图是深圳某幼儿园活动场地的设计效果图，孩子们从上到下窜来窜去实现了“飞天遁地”的梦想。
3.审美理解力
审美的理解力是种情感性的理解，与一般认识的理解力有所不同，它不只是对审美对象表层的直接理解，不仅在于“懂”，而且还在于能透过形象把握更深的内涵，理解对象形式中的“意味”。这种理解力是年龄的增长和学习的深入以及积累的知识与生活经验逐渐丰富的过程中形成的，只言片语的教育是无法达到的。
幼儿时期的感知水平有所提高，理解能力较弱，设计则可以运用一些简单直观的、有趣的设计手法，同时适当地增加理解难度，给孩子思考和感受的空间。
例如这个幼儿园玩具将飞碟的形象通过抽象化的设计手法变成现实，在玩耍的过程中增加了儿童自我感受理解能力。
4.审美创造力
最后是审美创造力，即人们根据一定的审美理解，按照美的规律，运用不同的物质手段，自觉进行的审美实践活动。一方面是使幼儿有动手创造的空间和条件，另一方面是鼓励儿童多创造。
在学校中创建一些如美工室、木工坊等空间，通过富有感染力和亲和力的设计手段营造空间环境氛围，让幼儿有创造的热情，如创造一个富有美感的美术室，是儿童从观看到模仿再到创造，达到提高审美创造力的目的。
在儿童创造的过程中正确评价并引导儿童的审美创造，如通过幼儿园的橱窗或者是展示柜展示，给儿童一个自我审美创造的引导。
