没错，这个名叫向爱平的语文老师，的确有点狂。上公开课的老师已宣布下课，学生正欲收拾书包准备离开。有期待，有信赖，不言而喻，也有怀疑，有挑剔。向爱平是凭实力而狂。而庖丁，却提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志。学生已进入愤悱状态。陈寅恪的狂，对应着向爱平的狂，相映成趣。不知是幸还是不幸，临到退休之际，才一睹向爱平的课堂风采。何况，听向爱平的课，而不必遽然赴死。
这个语文老师有点狂。只有我一个人这么觉得吗？
没错，这个名叫向爱平的语文老师，的确有点狂。
上公开课的老师已宣布下课，学生正欲收拾书包准备离开。他忽然现身于课堂，示意学生留下。学生愕然，台下客亦愕然。
作为教研员，本可坐而论道，莫测高深，供人景仰，而不必趟课堂教学这一浑水。语文课难教，但凡识得一两千常用汉字，皆可对语文课评头论足。于是，“上辈子杀了猪，此生便教书；上辈子杀了人，此生教语文”一语不胫而走，流行于当下。万一课上砸了怎么办？该是怎样的狂气，支撑着向爱平自信满满，众目睦睦之下走进了课堂，走进了学生之中。那是怎样的众目？有期待，有信赖，不言而喻，也有怀疑，有挑剔。稍有纰漏，教研员还能做得下去吗？
问世间狂为何物，直教向爱平从容自若？
向爱平是凭实力而狂。他问学生：刚才的两节课学到了什么？学生纷然作答，有答曰：学到了快速阅读，有答曰：按一定的速度阅读。谁对谁错，一时争执不下。有戏了。
行家一出手，就知有没有。课堂上，他的动静观瞻，他的举重若轻，尽收众人眼底。他以其娴熟的教学技艺，征服了台下诸客，怀疑的目光，已然烟消；挑剔的眼神，亦是云散。
课堂上起了争执，便开启了思考之门。孰是孰非，已不那么重要了。不经意间，如庖丁解牛般，原本混沌不清的语文知识，在争辩中豁然开朗。而庖丁，却提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志。
精采继续：谁能说说按一定速度阅读有哪些策略。举手如林，跃跃欲试。庖丁并不满足于浅尝辄止，给思考加码：不要只回答一点，要全面作答：策略一、策略二……直至策略十，二十……还敢举手吗？居然没有畏难情绪，举起的小手绝不放下。
名师出高徒，狂师之徒，岂非凡品？
学生侃侃作答，居然一口气讲了六个阅读策略。真会掰。由不得台下客啧啧连连，掌声热烈。
其他学生也不示弱，又凑了三条策略，共九条。还有吗？还有。可惜作答的已无新意，与九条中的某条撞了车。学生已进入愤悱状态。
不愤不启，不悱不发。时机恰到好处。
文章做到极处，无有他奇，只是恰好；人品做到极处，无有他奇，只是恰好。
课上到极处，无有他奇，只是恰好。向受平板书两字：面，点。还幽学生一默，这可不是面点，是阅读策略。
阅读文章，既要抓面，又要抓点。画龙点晴般的小结，不仅启发了学生，台下的老师们，也醍醐灌顶，茅塞顿开。
这并不是一节完整的语文课，不过是疏理了之前两位老师公开课的教学内容，但绝非画蛇添足，既有补充，又是升华。时间不足二十分钟，却有纳须弥于芥子，藏日月于壶中之感。
向爱平说：凡学生会的，我不讲。凡学生不会的，我才讲。
此中有狂意，欲辩已忘言。
其实，魏书生也讲过类似的话。魏书生说：学生能做的，班干部不做。班干部会做的，我坚决不做。我只做一名懒老师。老师多半忌懒，魏书生独以懒自名，若没个狂劲，岂敢？
大凡真有本领的，总不免有狂气狂态狂劲。
陈寅恪没有拿得出手的文凭，也没有一个字的论文，轻狂地站在了北大讲坛上，面对莘莘学子，狂言道：你们会的，我不讲；书上写过了的，我不讲；其他教授讲过了的，我不讲。一时，听者如云，学生之外，不少是他的同事，其中之一，就是当时年轻气傲的胡适教授。
陈寅恪的狂，对应着向爱平的狂，相映成趣。
听向爱平的课，恍若品读苏轼的散文：“大略如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于所不可不止，文理自然，姿态横生。”
置身于这样的课堂，无论愚智，无论天份优劣，当各有所得，各有所悟。所谓深者得其深，浅者得其浅，雅者得其雅，俗者得是也。
不知是幸还是不幸，临到退休之际，才一睹向爱平的课堂风采。作为教学生涯已近倒计时的观摩者，可临渊羡鱼，却已来不及退而结网。
嗨，古人言：“朝闻道，夕死可矣！”奈何气沮？何况，听向爱平的课，而不必遽然赴死。若能令日后的课堂有所改观，也算不虚此行。
昔者沛县小吏刘邦，于人群中遥见始皇，不禁叹曰：“大丈夫当如是！”
今日乡村塾师某，于台下遥见向爱平，平生不知狂为何物，忽被向爱平的狂所感染，狂态附体，叹曰：“既为语文老师，亦当如是！”
