等到日后学生再次欣赏自己曾经的作品时，也只能感叹一下自己当时的绘画技巧如何如何，除此之外，很难再有其他的联想或情感的激发。当孩子们日后翻看自己的这幅习作时，是否会在眼前展现出以前置身于山水之间的情景？
让孩子对绘画感兴趣?我再次给一所小学的六年级学生上艺术课的时候，是2018年秋天，竟然又遇到了曾经教过的一个学生，并带她随着班级画了一个学年的炭笔和水彩画，我来为大家科普一下关于让孩子对绘画感兴趣?下面希望有你要的答案，我们一起来看看吧!
让孩子对绘画感兴趣
我再次给一所小学的六年级学生上艺术课的时候，是2018年秋天，竟然又遇到了曾经教过的一个学生，并带她随着班级画了一个学年的炭笔和水彩画。
（小学六年级孩子的课堂习作）
小学毕业时，我惊喜地收到了她以及许多同学给我的留言。她在留言中的表达（见图中深色纸带插画的部分），令我对艺术、对绘画的教学思考良久。她从我带的班级毕业之后，来到新学校，上了新的绘画课，尤其是素描课之后，对绘画的兴趣和热情反而受到扼制，想像力也难以发挥，她一直最喜爱的绘画课程甚至不能再带给她喜悦。
（小学六年级学生给我的留言）
什么样的艺术课才是真正有利于孩子们、促进他们成长的？为什么有的孩子本来挺喜欢画画，却在上了一段时间的绘画课之后，对绘画的兴趣反而淡漠了呢？
绘画，能让我们凭借一只手和一支画笔，把想像的美丽变为真实，把梦中的世界展现在纸上，把内心的感受转化成丰富的色彩和图形；绘画是不断与『美丽』进行互动的过程，是连续与自己的内心对话的过程，是把在玄幻的精神世界中遨游的体验转变为『可见』的过程——这是多么美好、多么有感觉、多么过瘾的一件事啊！
（火焰班5-8年级线上课堂粉画习作：“青岛号”克利伯帆船远航归来）
一些绘画课程的主要目的，就是“画得像”，为了追求这一目的，课程的主要内容和课时会用来学习绘画“技巧”，为了提高效率，教学的重要途径之一就是“临摹”。其优势是有利于孩子们打好基础、练好基本功。然而对『技巧』的过多关注往往会让感受的表达通道阻塞；不断的『临摹』可能会养成COPY的习惯；在普遍追求『画得像』的氛围里，一旦画不像的话，不但没有成就感，而且对自信也会有负面影响，他人和同学的不屑和嘲笑甚至可能让一个内心不够强大的孩子从此不愿再画画。
我曾看到有艺术专业的资深人士这样评价当前的艺术教育，他认为现在的绘画课程流行学院派教法，教育理念仍比较落后，艺术教育所起到的作用更多是『筛选』，而非『育人』，对艺术的学习主要依靠学生“自己”的兴趣和天赋，最终的结果必然是导致学生分化，使一部分学生彻底失去对艺术的热情。
这位业内人士的说法虽然可能有些偏激，但似乎也道出了当下艺术教育的问题。我们的绘画课好像真的只是在传授一门『技艺』，教学套路和绘画主题都已经很成熟了，绘画素材的选择顺序是以技能进阶为原则进行安排的，而其本身对于学生而言并没有许多意义。最成功的结果就是，学生画得很像、很逼真，各种明暗关系、光影表达、色彩透视都很到位，在最终完成任务的时刻，学生获得了成就感；然而在绘画的过程中，对于许多学生而言却是煎熬的。等到日后学生再次欣赏自己曾经的作品时，也只能感叹一下自己当时的绘画技巧如何如何，除此之外，很难再有其他的联想或情感的激发。
在绘画课上，加点什么才能有助于改善这种状况呢？在义务教育阶段，绝大多数孩子并非要走艺术专业方向，在绘画方面也并非有多少天赋和热情，如果艺术课程的教学忽视了这个现实，更多侧重教授技巧，忽视绘画主题的意义感，缺少能打动孩子的课程体验，对于大多数孩子们而言，总是或多或少有点鸡肋之嫌，那真是有点遗憾了。
回顾几年来曾经与孩子们一起画画的时光，不论线下还是线上，感受颇深，在此一吐为快——
为了带孩子们学习画大海和帆船，我给他们讲了自己初来青岛、初见大海的奇闻异事，介绍了古今中外航海家的探险故事，介绍了中国帆船环球航海第一人青岛宋坤的经历；画面构图中，在明媚的阳光下，海面上有白帆点点，天空上有白云悠悠，远处海滨有耸立的楼宇幢幢，还有那诱人的、近似透明的蓝色……
（火焰班5-8年级线上课堂粉画习作：青岛海滨之扬帆海上）
这些绘画元素让学生们抑制不住想要亲自驾驭帆船的冲动。我给他们推荐了青岛的帆船俱乐部，有些孩子有幸参加了学校组织的Topper帆船夏令营，还有一些在暑假参加了OP帆船活动，实现了自己的航海梦！——画画，可以激发孩子们对运动的渴望！当孩子们日后翻看自己的这幅习作时，除了产生欣赏大海魅力的愉悦，可能仍会想起扬帆海上的快感，也可能会追溯到那个充满冒险气息的大航海时代。
为了带孩子们练习画大山和自然风景，我给他们讲了一次登山的经历，途中遇到随意丢弃垃圾的山中游客，结实了自觉维护大山环境的可爱少年；有夕阳唱晚的流连忘返，也有美味野炊的意犹未尽；讲了一位资深驴友征服雪山的惊心动魄之后，回顾了那晚月下溪畔的舒心惊喜……
（火焰班5-8年级线上课堂粉画习作：像山那样思考之月夜）
令人沉醉的夜晚，在山洞宿营的沉思，也引发了孩子们的共鸣：“人，是否可以像山那样思考”这一环境伦理问题。带着这个困惑，带着在入梦之前、一切归于安宁却又并不平静的月下美景的想像和憧憬，完成这幅夜景的习作，孩子们会有怎样的体验？仅仅是画了一幅好看的画而已吗？在这样的绘画课之后，节假日里招呼他们一起去爬山，我想，一个处于自然状态的孩子会欣然接受吧！——画画，可以培养孩子们对自然的热爱！当孩子们日后翻看自己的这幅习作时，是否会在眼前展现出以前置身于山水之间的情景？是否会唤起在大山里夜莺催眠、萤火伴梦的惬意充实？
带孩子们练习画狼时，有意与生物课的动物主题和自然课的生态主题结合到一起。起伏跌宕的野狼传奇故事，总能紧紧抓住孩子们的心，让学生在获得动物和生态知识的同时，更能去体会为什么狼为了生存而必需要成长，必需要面对种种艰难与挑战，必需要磨炼出坚毅果敢、忍耐团结的品性。
（火焰班5-8年级线上课堂粉画习作：野狼传奇之别离）
以美丽却充满挑战的大自然为背景，画狼的过程也是体会生命的过程，也是启蒙对大地共同体和生命意义思考的过程。这种厚重的体验感难道不可以借用画画这种艺术创造过程来实现吗？——画画，可以引起孩子们对生命和生态的思考！当孩子们日后再次看到这幅习作，看到狼在夕阳之中仰天而啸时，那缤纷的色彩是否可以衬托出对伙伴的不舍？是否会唤起夜入葡萄园的回忆？是否表达了对长者谆谆教诲的景仰？是否会重温昔日并肩作战时的酣畅快意？
让上绘画课的孩子始终充满热情和喜悦，给绘画技巧的教学赋以强烈的感受，让艺术的画面与丰富的主课内容有机结合，如果能够实现如此的绘画教学，我坚信，处于学生时代的孩子们不会不喜欢这样的绘画课，艺术课便会在更多的维度与孩子们的成长与发展联系起来，作为一种能够陶冶心灵、自我疗愈、丰富精神的有效手段，艺术，也更容易与他们相伴一生。
