做唤醒生命的幼儿课程大河网讯（记者张楠）每个孩子的成长初期都拥有着最纯白的底色，幼儿教育，应该以什么样的方式去填色？“以幼儿为中心，以爱为教育的前提和保障，以爱为实施教育的方法和措施，指向成长和幸福”郑东新区实验幼儿园园。
大河网讯（记者 张楠）每个孩子的成长初期都拥有着最纯白的底色，幼儿教育，应该以什么样的方式去填色？“以幼儿为中心，以爱为教育的前提和保障，以爱为实施教育的方法和措施，指向成长和幸福。”郑东新区实验幼儿园园长马灵君说。
日前，在第五届中国教育创新成果公益博览会中，郑东新区实验幼儿园荣获中国学前教育创新成果提名奖，幼儿教育如何追溯生命本源，回归教育本真？12月31日，大河网记者来到郑东实幼，揭秘“521”幸福课程体系。
幼儿教育要做“幸福”的源头
“我们能给孩子带来什么？”在马灵君心中，这样一个声音时常响起。
在她看来，幼儿园不只是一个知识输出的场所，还应该是一个不断形成思想的地方。“我们对幼儿尊重越多，越能够倾听他们的声音，越是重视呈现孩子的思想及思想的变化过程，他们也就越能成为主动的学习者。”
2013年10月份，郑东实幼成功创建为省级示范性幼儿园后立即进行转型，将内涵式发展提到幼儿园工作的首位，正式开始园本课程建构之路的探索。经历了使用成熟课程—成熟课程的园本化探索—园本课程框架逐渐呈现—园本课程向纵深发展—重新提炼梳理，以“爱”为名，“521”幸福课程体系得以形成。
幼儿教育要做“幸福”的源头，扣好孩子人生的第一粒扣子。马灵君说，以“‘521’幸福”命名建构课程，是想要通过课程的多维实施满足幼儿不断发展的需要，同时期望在课程建构和实施的过程中，郑东实幼的每一个成员，包括孩子、老师、家长，都能够感受到满足—快乐—投入—意义，最终获得生命的持续良好发展。
关于幸福教育的秘密武器
“我们的幸福课程体系内容涵盖五大领域：健康、社会、语言、科学和艺术。”郑东新区实验幼儿园保教主任闫晓琳介绍，课程体系结合四大形式，即幸福•爱源基础课程、幸福•爱文传统课程、幸福•爱雅特色课程、幸福•爱唤体验课程，两者相互渗透，相互融合，相互支持。
幸福•爱源基础课程——源本，源由，事物发生的根源，追溯生命本源，回归教育本真，旨在满足全体幼儿的全面发展。
幸福•爱文传统课程——依托传统节日、节气、游戏等内容，旨在通过园级、年级、班级等多元化的活动形式和途径，帮助幼儿了解中国优秀传统文化的内涵，从小树立文化自信。
幸福•爱雅特色课程——雅心、雅行、雅言、雅致，旨在培养孩子良好的行为习惯、性格心态，为孩子的精神世界绘制一张美德地图，为孩子的心灵沃土播撒颗颗幸福种子。
幸福•爱唤体验课程——以尊重幼儿个体差异、激发幼儿潜能为出发点，为幼儿提供自主体验、自主学习的机会。
关注孩子才能“唤醒”生命
唤醒生命，就是唤醒最初的求知欲和好奇心。幼儿课程需要以孩子为中心，打开知识的大门。
今年的金秋时节，迎来了最为盛大、喜庆的节日——国庆节。大街上、商场里、公园里到处都是一派喜庆、热闹的节日景象。“国庆节是谁过节？”“祖国是什么？”“中国到底有多大？”孩子们对祖国有着强烈的好奇心和求知欲。
马灵君说，以“我的祖国”这一主题活动为例，让幼儿通过分享交流、动手制作、载歌载舞等形式，在与同伴共同收集欣赏祖国各地名胜风景照片中，领略祖国美丽的山河，了解多民族的习俗文化，体验“民族大家庭“的快乐，不断激起幼儿对祖国、对家乡的爱的情感。
“落实生活化、生本化、生趣化、生态化‘四生’教育理念，关注幼儿如何在操作中学习、在活动中成长、在生活中求知。”马灵君说，这是幸福•爱源基础课程的典型一课，以自然、生活为课程的来源，以幼儿的主动学习为基本形式，以集体教学、区域活动、自主游戏、情境脉络、现实生活等交叉融合的活动为途径，促进幼儿在自我认知的基础上全面和谐发展。
打通家园共育桥梁 幸福教育实现“动态化”
幼儿在丰富的课程、良好的环境以及教师的专业引领下，很容易培养良好的行为习惯，但是在幼儿园培养的好习惯更需要在家庭生活中去坚持，没有坚持，再好的习惯都无法养成。
“因此在课程实施的过程中，关注家园、积极与社区配合，建立幼儿园、家庭 社区‘2 1’的课程实施途径。”大五班教师葛沛说。
就在前不久的家长开放日上，幼儿园进行了“感恩父母、我给爸妈敬杯茶”为主题的家园互动。大三班王苇褀家长说：“孩子们给家长献上自己做的手工鲜花，并给家长倒茶、敬茶。现场浓浓的感恩氛围，让参与的家长深深动容。孩子还悄悄地对我说：‘妈妈，谢谢你把我带到这个美丽的世界。’” 半天的家园互动课程中，家长参与、观摩了解孩子的日常学习和生活，孩子们在老师的引导下，学会了感恩父母、理解父母，学会了换位思考。
幸福教育实现“动态化”，不仅有家长的变量，教师自身的专业水平提高也是必要条件。“幸福课程的建构和实施，能够帮助我们认识到课程建设对自身专业发展的重要性，并在追随幼儿的学习与探究的过程中教育理念逐渐清晰、教学实践逐渐娴熟，逐渐发现新的实践生长点，不断超越自己。”中四班教师白晓辉说。
幼儿园一日生活皆课程 孩子成长力为评价标准
培养什么人，是教育的首要问题。“全面育人、为党育人”，是幸福课程体系的出发点和最终归宿。
在幸福课程体系的评价中，郑东实幼采用动态化、情境化评价模式，以形成性评价关注幼儿学习与发展个体差异、以结果性评价关注幼儿学习与发展整体性，从幼儿、教师、家长三方面同步进行，运用“三主体”评价模式对课程进行全面、客观、真实的评价。
“我们的教育目标就是促进幼儿德、智、体、美、劳的全面发展。”马灵君说，从日、周、月、学期、学年等时间节点入手，通过自我评估量表前测和后测、我的发现——每日区域活动记录表、我做到的——每周习惯记录表、我的收获——每月主题活动调查表、绘画日记记录表、情境体验式评估、幼儿综合成长档案等方式进行综合评价，全面了解幼儿在课程实施中的发展状况，及时总结、反思、提升经验。
童蒙养正，3—6岁是孩子品性养成关键时期。幼儿园一日生活皆课程，品性养成一体化教育要通过集体教育活动、生活环节、节日活动、主题游戏等孩子喜闻乐见的方式进行。“521”幸福课程体系的建构和实践，彰显出郑东实幼“与爱同行 幸福成长”的办园理念，着力打造老师幸福、幼儿幸福、家长幸福的幼儿园，提升了保教质量，促进了幼儿园特色文化的建设和发展。
