小学音乐教师教学设计（小学音乐教育论文）

结语综上所述，当前小学音乐教学中存在着教学观念传统、教学活动单一、课程重要性不足的问题，若想打造音乐教学的高效课堂，教师需要从更新教学方式、组织课堂活动以及利用信息设备三个方面入手，真正引领学生进入到音乐的世界，提高音乐教学的质量。

聚焦音乐基础教育，追求小学音乐高效课堂

摘要：音乐课作为一门艺术课程，对培养学生的音乐素养与人文素养都有极大的作用。随着各阶段教育提高促进学生个人全面发展的要求，小学音乐也渐渐得到重视。小学教师需要探索更多有效的教学模式，提高音乐教学的质量。本文通过分析当下小学音乐课堂的现状，并探讨提高音乐课堂教学有效性的相关策略，期待能有所助益。

关键词：小学音乐；基础教育；高效课堂

引言：随着教育创新的深化，学校和家长也逐渐开始重视学生的人文修养和艺术素养，音乐课程作为艺术教育的一部分也引起了更多的关注。小学音乐是引领学生进入音乐殿堂的第一阶段，小学音乐课堂需要活跃的气氛，需要学生有足够的兴趣去接受音乐、学习音乐知识。小学教师应该积极探索提高课堂教学质量的策略和途径，调动起学生的参与程度，让学生真正爱上音乐课，达到培养学生的音乐素养、提高教学的质量的教学目标。

一、小学音乐课堂教学的现状

1、音乐教学观念传统

由于以往我国的教育十分的重视书面考试的成绩，所以对于文化艺术类、体育类的课程的重视程度不够。小学学生对音乐的需求和理解并不是十分强烈，一些教师对教学创新的积极性不够，音乐课的教学理念无法及时更新、教学方案得不到调整、教学内容得不到丰富，影响着音乐教育的发展。教师在课堂上仍旧以主导性的灌输知识为主，教习音乐理论，忽视了课堂学习的趣味性，忽视了学生的学习需要与学生的主体地位。这种传统的音乐教育观念降低了学生的学习兴趣、压抑了学生的学习需求，不利于音乐课堂的有效开展。

2、音乐教学活动单一

从根本上说，音乐教育属于更偏实践性的学科。因为音乐作品需要聆听与欣赏、歌曲需要练习和表演，甚至学生所学习的乐理知识也需要真正的运用到实践才能更好地吸收和理解。但是，反观以往的小学音乐教学，很多教师忽视了实践的环节，对于音乐作品没有做深入的带领体会以及知识扩展。这种教学方式掩盖了音乐教育更为重要的体验和实践环节，导致小学音乐教育中学生艺术体验和艺术素养提升的缺失。当下，音乐教学必须要充分利用各种资源扩展音乐教学活动，让音乐融入学生生活的方方面面，才能真正实现音乐教育的提升。

3、音乐课程重要度低

近年来，随着教育创新的开展，学校和家长也逐渐认识到音乐、美术、体育等科目的重要性。但不可否认的是，这种重要性的提升仍然不够明显，我们仍能发现小学音乐课的教学还面临着一些问题。

一方面，语文、数学、英语等科目的分值仍远远超过音乐，所以在很多教师的观念里音乐课仍不够重要，再加上偶有占课现象出现，这就会导致音乐教师在课堂上追赶教学的进度，更加偏向学生传输音乐理论，而忽视了对学生的审美能力的培养；另一方面，一些教师的音乐素养长期停留在一个水平，教学的模式落后，跟不上学生的需求的增长和社会发展的趋势，形成一种恶性的循环。

二、提高小学音乐教学有效性的策略

1、更新教学方式，打造优质课堂

当下，有很多新颖的音乐教学方式走入了课堂。小学音乐教师应该迅速认识到新的教学方法的优势，敏锐地捕捉到不同的教学方式对提高学生能力的作用，合理地采用不同的教学方法，融入到课堂之中，为学生的学增添更多的色彩和可能性。例如，近几年，合唱教学法在小学音乐教学中逐渐兴起，通过合唱教学能够培养学生的团队合作意识和音乐乐感，更重要的是帮助学生通过合唱了解到齐唱、领唱、独唱、高音、低音等等歌唱的技巧。

实行合唱教学，教师可以先教学学生认识五线谱，从符头、符干、符尾等基础知识入手，初步认识高音谱号和低音谱号等，为合唱的进行打好基础。教学过程中，教师可以通过增加音乐鉴赏环节来着重增强学生的乐感，只有真正懂得了音乐鉴赏，才能在听音乐和学习音乐的过程中发现音乐中蕴含的技巧，并且通过音乐鉴赏，学生可以更加深刻的理解音乐作品的含义，感受音乐作品的情绪，通过鉴赏和音乐成为朋友。例如，在带领学生合唱《歌声与微笑》这一歌曲时，首先，可以让学生们先认真聆听歌曲，在听完后先分享自己聆听的感受，谈谈歌曲是表达了什么样的情绪，让学生对歌曲有一个初步的把握；之后，可以带领学生们逐句的演唱，掌握每一句歌词的曲调，抑扬顿挫，在细致的学习中感受音乐的魅力；最后，教师可以将演唱形式分为齐唱和领唱，通过此种方式加强学生对合唱的理解，让学生明白齐唱和领唱的划分，从而促进合唱的有效开展，让学生在一步一步的深化中完成对音乐的学习，在共同的学习和欣赏中激发对唱歌的兴趣。

2、组织课堂活动, 提高学生参与度

提高小学音乐课堂教学的质量，最重要的是调动起学生的兴趣，提高学生的参与程度。一方面需要教师的引导，另一方面也需要学生主体的积极参与，二者缺一不可。教师应该精心安排教学环节、组织多样的课堂活动，激发学生学习音乐的兴趣。

教师可以精心设计课前环节，引导学生进入本节课的教学内容中，通过为学生讲述音乐作品和作家的相关故事，提前让学生进入到情境中，让学生带着好奇心去感受音乐；也可以在课堂上进行小组互动和讨论，让学生们在聆听音乐作品之后互相分享自己的情感和体验，在交流中加深对音乐作品的理解和感受；也可以让学生进行多种形式的创作，比如用绘画、文字的形式来表达出自己的感受，联想自己听过的其他音乐作品进行对比等等。

例如，在教学二年级下册第二课“难忘的歌”时，该单元内容既包括歌唱曲目《卖报歌》《儿童团放哨歌》《中国少年先锋队队歌》，教师即可借助课本内容，将唱歌、演唱与观影结合在一起，为学生们营造一个有声有色、活跃有趣的音乐课堂。教师应该合理安排课堂活动的各个环节，在带领学生们学会演唱歌曲之后，进一步欣赏要求曲目，并且由于该单元歌曲内容的极具教育意义，教师可以适当进行深入的解读，或者扩展教学的范围，让学生共同观看相关的影片，例如献礼少年先锋队的影片《都是好孩子》。

3、利用信息设备，创设体验情境

音乐能够营造一种有深度的艺术体验，这种艺术的体验主要是通过沉浸式环境来实现的。创设沉浸式场景能够帮助学生深度体验音乐的内容，多媒体不仅能够充分满足音乐欣赏听觉要求，还能为学生提供丰富的欣赏内容，从而帮助学生营造身临其境的感受。

虽然音乐是一门听觉艺术，但在音乐的欣赏中，需要学生调动的不仅仅是听觉，还要发挥他们的联想能力，去注重思考、感受音乐的意义。音乐课堂教学离不开沉浸式情境的创设，教师可以充分用多媒体设备来丰富课堂教学的情境。教师通过提前在网络上搜索音乐作品相关的视频资料，课堂上利用多媒体或者投影设备进行展示，让学生们在聆听音乐的时候可以看得到音乐的内容，从而更加深入的理解音乐作品中的情绪，从视听结合的角度来提升学生的情感体验。

例如，人教版教材第五册“草原”这一课，涉及到欣赏曲目《草原放牧》《草原巡逻兵》以及歌唱曲目《我是草原小牧民》《草原上》等内容，教师可以在互联网上搜索到相关的视频或者影视资料给学生放映，让学生通过视频画面，真正的看到歌曲所描绘的场景是怎样的，看到大草原的广阔无垠，感受舞动的音符背后的魅力，更深刻的感受到音乐能够感染人们、带给人们的意义，达到寓教于乐的效果。