皮亚杰曾说，“只有教育能够拯救我们的社会免于可能的崩溃，无论是暴力的还是渐进的”。在皮亚杰看来，儿童的智力发展并非是一个简单量化的过程。03对于孩子学习过程的见解——图式理论皮亚杰把认识发生论称为构造的结构主义。认知图式是皮亚杰建构理论的核心，如今已成为广泛使用的概念。皮亚杰的图式理论中，学生整个认知结构的发展是基于学生的自主调节，通过同化、顺应等方式来与外部环境相平衡而达到的。
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早熟学霸的学术探索
让·威廉·弗里兹·皮亚杰（Jean William Fritz Piaget），世界著名哲学家、动物学家、心理学家、教育学家、20世纪西方思想史上的文化巨人，被世界上著名的20多所大学授予荣誉学位。
作为一个在许多领域都有着突出贡献的学者，一百年后，透过文字也能看到其闪烁着的学霸光环。
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1896年，皮亚杰出生于瑞士的一个知识分子家庭，父亲是大学历史教授。
皮亚杰从小便是学霸，11 岁就发表了他的第一篇科学论文，他的学术研究跨度也十分惊人。
早期，他对生物学和自然世界产生了兴趣。15 岁时，皮亚杰发表了几篇关于软体动物的出版物，这时的他便在欧洲动物学家中享有盛誉。
1918年，年仅24岁的他获得了获纳沙特尔大学科学博士学位，博士论文也是关于软体动物的研究。
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然而不久之后，皮亚杰又对心理学产生了兴趣，将他的生物学训练与他对认识论的兴趣相结合。他首先去了苏黎世，后来在巴黎索邦大学开始了两年的学习。
作为心理学家的皮亚杰成就甚高。
到20世纪末，皮亚杰已经是那个时代被引用次数最多的心理学家，仅次于BF Skinner。美国心理学会也为皮亚杰颁发了杰出科学贡献奖和桑代克奖，在美国的心理学期刊Review of General Psychology刊登的“20世纪一百位最著名的心理学家”评选结果中，皮亚杰排名第二。
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作为教育家，皮亚杰非常重视儿童的教育，对于自己的三个孩子，皮亚杰从婴儿时期就开始研究。
皮亚杰曾说，“只有教育能够拯救我们的社会免于可能的崩溃，无论是暴力的还是渐进的”。而他所带来的教育理论，更是对全世界的教育教学变革都产生了重大影响
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最著名的学说——儿童认知发展理论
皮亚杰最具代表性的理论有关儿童认知发展，这一理论在早期便开始萌芽。
彼时，皮亚杰曾在Grange-Aux-Belles Street 男子学校任教，为阿尔弗雷德·比奈( Alfred Binet)和西奥多·西蒙 (Theodore Simon) 工作，以标准化他们后来举世闻名的IQ 测试。
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在帮助标记其中的一些测试时，皮亚杰注意到，年幼的孩子总是对某些问题给出错误的答案，总是会犯一些年龄较大的孩子和成年人都设法避免的错误。这使他得出一个理论——幼儿的认知过程与成年人的认知过程在本质上是不同的。
最终，他提出了认知发展理论，表明儿童会经历四个不同的心理发展阶段，这也是皮亚杰最为著名的学说。
儿童的四个心理发展阶段
一、感知运动阶段（Sensorimotor，从出生到两岁）。
此时，孩子们通过运动和感官体验世界，非常以自我为中心。这也意味着，他们无法从他人的角度看待世界。
二、前运算阶段（Preoperational，从两岁开始学习说话开始，一直持续到七岁）。
在这一阶段，孩子们已经能使用语言和一些符号，但他们还没有理解具体的逻辑，不具备推理能力。孩子们的思维仍然以自我为中心，判断受直觉思维支配，难以从不同的角度看待事物。
三、具体运算阶段（Concrete Operational，从七岁到十一岁）。
此时，孩子们能从一个概念的多种变化中抓住本质，并对其结构进行分析和综合，正确掌握逻辑概念的内涵和外延。但与此同时，这种运算还离不开具体事物的支持和帮助，是零散的，不能组成一个结构整体。
四、正式运算阶段（Formal Operational, 从十一岁到十六岁及以后）
孩子会发展抽象思维，可以很轻松地进行逻辑思考，孩子们也会表现出更多以解决问题为导向的技能。
儿童认知发展所带来的变革
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在儿童认知发展理论出现以前，儿童在很大程度上被简单地视为成人的“小一号”版本。皮亚杰提出了四个认知发展阶段，是最早发现儿童思维方式与成人思维方式不同的人之一。
在皮亚杰看来，儿童的智力发展并非是一个简单量化的过程。随着年龄的增长，孩子们不仅会在现有知识中添加更多信息和知识，他们的思维方式也会发生质的变化。
也就是说，年幼儿童与年长儿童的思维之间同时存在着质和量上的差异，7 岁的孩子不仅比 2 岁的孩子拥有更多关于世界的信息，还有一个根本性的变化，比如他如何看待这个世界。
阿尔伯特·爱因斯坦称，皮亚杰的这项发现“只有天才才能想到”。
皮亚杰的这一认识论不仅极大地推动了儿童心理学的发展、深刻地揭示了人类认识的发生及发展的规律，还对全世界的教育教学变革都产生了重大影响。
教育需要与儿童认知发展相适应
皮亚杰虽然没有直接论述教育过程，但他强调，教育过程必须与智力发展阶段相适应，即教育过程应该具有阶段性。
儿童认知各阶段的出现，从低级到高级，有一定次序，不能逾越，也不能互换。
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在皮亚杰看来：“发展的阶段性并不是阶梯式，而是具有一定程度的交叉重叠，另外，各阶段出现的年龄因个人智慧程度和社会环境的不同而发生差异，可提前或推迟，但阶段的先后次序则保持不变。”
因此，教育过程也必须遵循由低到高、由简到繁的次序，针对不同智力发育阶段的特征，施以相应的教育。
比如，在第一个感知运动阶段，需要注意的是及时给孩子提供多样化、能吸引他们观察的物体，促进他们动作的发展；
在前运算阶段，则可以通过观察、测量、计算、讲故事等活动，初步培养孩子的的科学观念；
在具体运算阶段，主要培养孩子基本逻辑概念和逻辑分类能力；
在正式运算阶段，则可以进入更高层次的抽象的教育内容。
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对于孩子学习过程的见解——图式理论
皮亚杰把认识发生论称为构造的结构主义。构造指形成认知结构的过程，结构是构造的结果，也称“图式”。
认知图式是皮亚杰建构理论的核心，如今已成为广泛使用的概念。
学习过程中，幼儿在最先建立起来的动作图式的基础上，通过同化、顺应、调节、平衡的不断循环，逐步发展认知能力。
同化（assimilating）：
在这一阶段，当一个外界刺激出现时，孩子将新知识和旧有知识类比，并作出关联，将所感知的新东西纳入头脑中，成为自己的知识。
顺应（accommodating）：
将旧知识的概念模型做出自我调节，改变原有图式或者构造新的图式，以容纳新的内容，适应特定的学习情境。
平衡（equilibrium）：
孩子通过自我调节，使认知发展从一个平衡状态转向另一个较高的平衡状态，使认知不断前进。
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在皮亚杰看来，图式包括知识的类别和获取知识的过程。随着体验的发生，这些新信息用于修改、添加或更改以前存在的架构。
例如，一个孩子可能在最开始有一个关于小狗的图式，他可能会认为，所有的狗都是小且毛茸茸的，有四只脚。假设孩子遇到了一只巨大的狗。孩子将接受这些新信息，修改先前存在的模式，以容纳这些新的观察。
图式理论突出了学生在学习过程中的主体地位。
皮亚杰的图式理论中，学生整个认知结构的发展是基于学生的自主调节，通过同化、顺应等方式来与外部环境相平衡而达到的。
皮亚杰认为，“自我发现的教学”在学生的整个认知和智力发展过程中具有相当重要的意义。只有自我发现的东西，学生才能积极地将其同化，从而产生深刻印象。因此，学生的主动性格外重要。
这样强调学生主动性的理念无疑具有十分深刻的意义。
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长期以来，教师主宰着课堂，把学生当作“容器”或者“长不大的孩子”，“满堂灌”是常有的事。这样的教学方式往往在加重学生负担的同时，也抑制了他们的个性发展和潜力，更重要的是，事倍功半，让原本有的教学效果也大打折扣。
而发挥学生的主动性，将老师作为教学过程中的参与者，老师和学生一起创造良好的课堂学习气氛才是更为可观的局面。
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重视学生活动和相互间协作
活动是皮亚杰教育理论的另一个关键词。皮亚杰曾提出，“儿童学习的最根本的途径就是活动”，尤为重视“活动教学法”。
皮亚杰认为，“知识不是现实的摹本”，“关于物体的认识，并不是由于该物体的静止的心理复写而形成的，乃是由于使它发生变化，并且对这些变化的过程有所了解而形成的。”
作为“活动教学法”的积极倡导者，皮亚杰强调，只有学生自己具体参与各种活动，才能获得真正的知识，才能形成自己的假设，予以证实，并进行否定。
在他看来，学校应该让每一门课都为学生的探讨性活动和发现性活动提供条件，并使这种活动与一定的知识体系相联系。在课堂教学中，学校要充分组织好学生的活动，精心设计有利于学生发展、吸引学生自觉参与活动，让他们在充满乐趣、情趣的活动中学习新知识。
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皮亚杰提倡活动法，但却并没有否定教师的作用。在他的活动教学法中，皮亚杰希望，教师不再是满足于传授现成的答案的讲解员，而要设计那些激发学生兴趣的活动，在学生的探索过程中，老师作为组织者的身份，激发学生的探索精神和积极的努力。
在重视学生个体活动的同时，皮亚杰还认为，学生与他人之间应当存在着社会关系。
“学生如果不同他人进行思想交流和合作，就无法把他的运算组成一个连贯的整体”。由此,皮亚杰极为重视教育中的“同伴影响”。
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此外，不仅要求孩子之间进行合作，也要求孩子和成人之间进行合作，这些都是学生认知发展的重要源泉。
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小结
教育应该具有阶段性，必须与智力发展阶段相适应、学生的认知是一个复杂的主动过程、应把学生放在主体的位置......
皮亚杰在当时的时代背景下提出的新理论，在追求素质化教学、培养适应未来社会人才的今天依然没有成为“过去时”，依旧是教育的理想状态，对于教育事业的指导仍然具有重要的意义，值得不断地发现和挖掘。
