刘德华举手“报告打劫的，没有IQ卡。”也就是说，IQ成绩有很大的局限性，太单一了，并不能衡量一个人所有行为的真实智力水平。因此，IQ≠智商，智商应该更加多元化，更加丰富。正是基于大脑功能定位理论，加德纳认为人的大脑的不同区域负责智力的不同方向，也就是说智力是多元化的，而不是单一的。
在我们通常的认知里，智商就是IQ，就是考试成绩，反映的就是我们的聪明程度。
记得很早之前的一部贺岁片中，葛优、刘德华演主演的一部电影《天下无贼》里，范伟饰演一个脑子不好使的抢劫犯，“IC、IP、IQ卡， 通通……告诉……我……密码。”刘德华举手“报告打劫的，没有IQ卡。” 范伟疑惑中“怎么没有？”刘德华调笑道“我有IQ，你没有。”范伟急道“你给我，我不就有了吗？”
了了几句就烘托出一个脑子不甚聪明的傻贼形象。
在我们认知中，IQ就是智商，智商就是IQ，它们是一会事。我们也通常用IQ测试来来衡量一个人的聪明程度：大部分人处于80-120之间，一般人都是这个智商，IQ低于70的就算是智力障碍，超过130都算是天才。据说爱因斯坦的IQ是160。
网上也有很多测量智商的免费网站，其实就是在测IQ，大家可以去测试下，看看自己的智商处于什么水平。
在很长的一段时间，或者说直到现在，IQ仍然是衡量一个人聪明与否的主要标准，无论是学校、工厂还是军队，IQ成绩都作为一项标准被广泛的采用，来评价人们的智力水平。
但是，如果把“IQ成绩作为唯一衡量人类智商水平的方法”的话，那么就与我们现实社会实际行为不符。很多时候，并不是IQ成绩越高的人做的越好。比如人际交往、比如运动。也就是说，IQ成绩有很大的局限性，太单一了，并不能衡量一个人所有行为的真实智力水平。
因此，IQ≠智商，智商应该更加多元化，更加丰富。
正是基于这种认知，1983年，美国的霍华德·加德纳在其著作《智力结构》中提出了多元智力理论。
多元智力理论加德纳的多元智力理论来源于他对人们日常生活中相关智力技能的观察和他对人的大脑结构的研究。
加德纳在做智力研究前，主要研究各种动物的大脑功能，他发现人类的大脑不仅仅在能力上有所区别，在功能上也有这明确的分工。也就说，人的大脑的不同区域是各司其职的。比如人的语言功能就位于大脑左半球的一个区域；视觉功能区位于大脑后枕叶皮层的中心……
正是基于大脑功能定位理论，加德纳认为人的大脑的不同区域负责智力的不同方向，也就是说智力是多元化的，而不是单一的。不同功能区的智力有很大区别。你也许在语言功能区的智力属于智障水平，但是在运动功能区的智力却是天才。
美国有一部经典的电影《雨人》，相信很多人都看过。讲的就是男主的哥哥雷蒙患有自闭症，不善于与人沟通，但是他却在记忆上有着天才的水准，过目不忘。很明显，哥哥雷蒙在语言功能区的智力水平很低，但是在记忆功能区的智力水平却很高。
如果说电影不可信的话，我们现实中还有被IQ测试诊断为“中度脑残的“中国雨人”周玮。就是这样一个“脑残”，却登上江苏卫视《最强大脑》一战成名，计算16位数字开14次方用了仅仅1分钟左右，让全天下的人感到震惊。
八种智力类型加德纳根据他的研究分析，认为认为智力的内涵式多元的，由8种相对独立的智力类型构成。
1、语言智力
是指对语言的 听、说、读、写的能力，表现为人能够比较敏感、高效的运用语言、掌握语言。这种智力在作家、演说家和政治领袖身上表现的比较明显，比如莎士比亚、丘吉尔。这是一种天赋，跟后期的知识面、学习无关。
2、音乐智力
是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，具体表现为个人对音乐包含的节奏、音调、旋律等的敏感度，以及在作曲、演唱、演奏中表达音乐的能力。这种智力在音乐家、歌唱家等身上表现的比较突出，比如朗朗、莫扎特等
3、逻辑-数学智力
是指运算和逻辑推理的能力，表现为对事物发展变化的感知、推理、分析能力。我们平常所做的智商测试就是主要测试这项智力。也是学生们在日常学习数学、物理、几何等理科知识时运用的智力能力。一些数学家、科学家非常擅长这种智力，比如华罗庚、爱因斯坦。
4、空间智力
是指对空间的感知、辨别、记忆和改变能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、建筑师等的身上有突出的表现，比如达芬奇。
5、肢体-运动智力
是指协调四肢和躯体运动，能够更好的调动身体的机能，从而更快的做出身体反应的能力。这种智力在运动员、舞蹈家身上比较明显的体现，例如篮球之神迈克尔·乔丹、足球贝利等等。
6、人际智力
是指与人相处和交往的能力，表现为能够换位思考，及时的觉察别人的情绪和意图，并及时的做出调整，让人感觉更舒适的能力。我们平常所说的情商EQ主要就是指的人际智力。人际智力水平高的能让人如沐春风，人们喜欢跟他交往。 这种智力在牧师、业务员、主持人、政治家员等身上表现的比较明显，例如马丁·路德·金，相信听过他演讲的人都会被他感染。
7、自我内省智力
是指认识自我，反省自身的能力，表现为能够正确地感知和评价自身的情感、欲望，清晰自己的能力界限，客观，公正的认识自己，自信而又不自负，勇敢但又不盲目。这种智力在哲学家、思想家等人身上有比较突出的表现，例如老子、柏拉图。
8、自然观察智力
是指认识世界、适应世界的能力，对自然环境中事物的认识和分类的能力对我们自己身处的这个大自然环境的规律认知，如历史，人体构造，季节变化，方向的确立，能适应不同环境的生存能力。
每个人的智力都由这8种类型的智力构成，只不过每种智力的水平是高低不同的，因而在具体表现上，有的这种智力水平比较高，在另一种智力领域的水平却表现的比较低。
多元智力理论对于教育的作用加德纳的多元智力理论对于我们教育孩子有重要的启示。
1、提高孩子的自信心
我们要知道，现在我们社会、学校主要考察的就是逻辑-数学这方面的智力水平，而对于孩子的其它智力类型却并不关注。这种评价方式的单一性极容易打击孩子的自信心。当孩子在逻辑-数学智力表现差时，我们就全面的否定孩子的智力，孩子就成了父母、老师眼中的差生。
而多元智力理论却给我们建立了新的评价维度，孩子们也许逻辑-数学的智力水平低，但却很有可能在别的智力类型方面有突出的表现，这样就没有了通常意义上我们所谓的差生。
孩子都很优秀，只要找到他们突出的智力类型，有利于提高孩子的自信心。
2、更好的教育孩子
多元智力理论能引导父母、老师更好的教育好孩子。
当父母、老师知道孩子的智力类型后，我们便可以采用相适应的教学方法，发挥孩子突出智力类型的方面，更有利于孩子学习和掌握知识。比如孩子语言智力强，我们可以用语言的方式表达传递知识；孩子空间智力强，我们便用线条、形状等空间知形式传递知识。采用和孩子主导智力类型相结合的教育方式，更利于培养孩子。
3、更利于发挥孩子的能力
当我们发现孩子的主导智力后，我们越容易及时的调整孩子的学习方向，从而选择出更适合孩子能力发挥的方向。
现在我们的高考选拔制度，是千军万马在挤“逻辑-数学”这个智力评估独木桥。而事实上，很多孩子在这方面的智力并不擅长，也就是说他们在拿自己的短处跟别人的长处相竞争，而结果很明显，会被挑落独木桥。
如果父母及早的发现了孩子的主导智力，那么父母就更容易找到了适合孩子智力发挥的比赛场地。比如肢体-运动智力高，那么孩子就可以让孩子参加体育比赛；音乐智力高，孩子就可以参加音乐竞赛。找到孩子主导智力，才更有利于发挥孩子的长处
