学案教学就是借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。通过学案引导鼓励学生对文章、对学案中预习题质疑问难，逐步培养学生发现问题、提出问题的能力。在充分发扬民主的前提下，以学生为主体，教师组织学生进行探究课文，结合学案中的问题逐步分析解决。根据自读是对文章内容的理解自己列出问题，设计学案问题并合作研讨、共同研究解决。
初中语文阅读教学设计案例?摘要：学案教学强调学生的自主学习，学案教学对于学生的自主预习、合作研讨、巩固训练有一定的实效，它大大地提高了学生的语文阅读质量以及阅读能力笔者结合初中语文阅读教学探讨学案教学的三点应用仅供同仁参考借鉴，我来为大家科普一下关于初中语文阅读教学设计案例?以下内容希望对你有帮助!
初中语文阅读教学设计案例
摘要：学案教学强调学生的自主学习，学案教学对于学生的自主预习、合作研讨、巩固训练有一定的实效，它大大地提高了学生的语文阅读质量以及阅读能力。笔者结合初中语文阅读教学探讨学案教学的三点应用。仅供同仁参考借鉴。
关键词：学案教学 初中语文阅读 应用
由于农村学生的阅读面十分狭窄，阅读量十分少，所以初中语文阅读一向是农村中学教师与学生较为头疼的学习内容，师生在课上分析课文训练阅读、学生课下作阅读篇章巩固阅读，总觉得效果不理想。随着新课程改革的逐步推广，农村中学教师逐渐认识到必须快速改变学生的学习方式，尽快想办法由被动变为主动，由教师的传授转为学生的自主学习，由教师推着学转变为学生主动参与学，经过商讨，我班开展了语文阅读学案教学方法，自从实行以来，学生的阅读兴趣有了很大的提高，有效地促进了学生学习阅读的积极性，阅读成绩也是有了明显的进步。
学案教学就是借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。学案由教师根据教学目标、学生知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等设计的，它由预习导学、学习研讨（课堂重点）、巩固拓展（课内练习、课后拓展）三部分组成。学生在学案的引导下，逐步自主学习、自主研讨、自主质疑、自主训练，不仅节省了教师的时间，还有效的提高了学生的自学能力、学习质量，笔者结合初中语文阅读教学探讨学案教学的应用。
一、学生的自主预习意识学案教学过程中得以增强
叶圣陶曾说：“要养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”，“上课以前，学生要切实预习”，“预习一项，规定为必须使学生实做的工作。”“预习的事项一一做完，然后上课。”笔者认为预习的过程就是培养学生自学能力的过程。另外，农村的学生知识面较窄，所以在学习新课三天前我把经语文教师统一制定的学案发到学生手中，作为预习的资料。学案的预习导学部分主要围绕读文明确大意、疑难字词疏通、句段写法批注三方面设题。学生在学案的指导下有计划、有目的对一篇文章预习，把握课文大致内容，能明确课文的文体、表达方式，能用简洁的语言归纳文章主要内容，理清写作顺序，学习生字新词，为深入理解课文作好铺垫。划出有力表现中心的句子、段落。抓住段落的关键词语，用圈点勾划批注的方法对课文进行有效探究。教师要求学生自己控制提前预习的时间，以提高学习的效率。
学生完成预习任务后，可用学案上的相关习题检验预习效果，并记录下尚存在的问题，带着这些问题走入课堂，学生的自学能力在预习课文的归纳、批注、记录时不知不觉中得以提高。在学生自学时教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。可以采用课前提问、课间抽查、课上随机检查的形式及时发现问题，并有针对性的解决学生的共性问题。通过学案引导鼓励学生对文章、对学案中预习题质疑问难，逐步培养学生发现问题、提出问题的能力。
学生预习《孔乙己》时，阅读课文，通过学案已经扫清字、词障碍，把握了课文的大致内容与整体思路。但在自习课上学生们激烈的讨论在预习中出现争议的问题：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这句话的可以看出孔乙己是一个怎样的人？同学一：我觉得没什么，孔乙己就是与众不同，自己愿意站着喝酒，但是家里贫困，只有一件长衫可穿”，同学二：也对，只属于孔乙己的人身自由，“唯一”就是独一无二，其他人都不这样穿。同学三：那你没想一想，为什么别人不这样穿？我觉得他就是自命不凡，觉得自己和短衣帮不一样。同学四：为什么和短衣帮不一样？不就是他想高中举人，不愿意劳动吗……同学们自主参与，主动探究，最终从当时的时代背景及鲁迅写作意图入手分析明确了问题。学案教学引自主预习这样不仅节省了教学时间，而且更重要的是让学生自己去独立思考，去分析和解决问题，使他们的能力得到提高。
实践证明，通过学案的下发引导、老师的严要求、学生的多操作、小组长的勤检查，学生良好的预习习惯正在逐渐养成，孩子们在学案的引导下不知不觉主动、积极、自主的学习。“学案教学”实践中，学生是以自主学习、合作探究为主，以教师讲解为辅。学生不再是传统教学中那样被动地接受知识，而是主动地进行自我探索，自我实践。
二、学生合作研讨的习惯在学案教学的过程中得以养成
学案教学的重点就是课堂上的学习研讨、合作探究、精讲点拨部分。在学生课前自主学习的基础上，教师根据教学重点、难点，组织学生讨论学案中的综合问题，并对此进行精要讲解。对于一些基础知识，教师可以提问学生，学生也可以问教师。对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。在充分发扬民主的前提下，以学生为主体，教师组织学生进行探究课文，结合学案中的问题逐步分析解决。
学生在学习学案内容中遇到无法解决的难题，这可促使学生积极主动的参与合作探究，小组之间、组员之间的讨论、交流，极大地激发了学生的合作研讨积极性、个个兴致高涨、踊跃发言，有效地促进了学生学习语文的热情，孩子们带着预习遇到的问题有针对性的听课、带着课堂上没听懂的问题有目的的讨论，大大提高了学生学习的效率、大大提高了学生学习的质量！真是学案教学的功劳啊！当然经过合作讨论还会有个别问题大多数同学同学无法明确，这就需要教师的巧妙引导，重点点拨，要有“一石激起千层浪”的效果，这样教师会牢牢抓住学生的思维，孩子们的学习热情也很高涨。如学习《陋室铭》一文时，学生对学案中的最后一题“透过《陋室铭》你看到一位怎样的刘禹锡？”同学们合作分析、交流，有的认为刘是一位情趣高雅的君子、有的认为刘是一位超凡脱俗的隐士、有的认为刘是一位高洁傲岸的贤士、有的认为刘是一位关心国家的良臣……经过同学的合作研讨，同学们对刘禹锡的认识更全面、更具体了，进一步加深了对文章深层含义的理解。
教师以“学案”为依据，注重对学生进行学法指导，让学生积极主动地参与整个学习过程，帮助学生学会思考的方法，使学生在轻松愉快的情绪体验中掌握知识，发展能力。语文教师应多鼓励和组织他们进行合作与交流，使他们的思维发生碰撞，从而了解彼此的见解，弥补自己的不足，对问题有更加丰富、全面和更深层次的理解。
三、学生的语文素养在学案教学过程中得以提升
学案当中的知识准备和达标练习就是对学生学习效果的及时反馈，教师在运用学案指导教学时，必须充分利用学生反馈回来的信息，在教学和训练中，随时通过反馈信息掌握生成现状与预期目标的差距，从而去解决难点和关键，从而调整教学的速率，改进教学方法，做到因材施教。当堂达标训练, 可以是个人自练,小组互练,限时训练或考试检测。无论哪种训练方式,都要根据课堂教学的实际需要,实现巩固“已学知识”,有所创新的目的。知识迁移拓展，紧扣目标,当堂训练。在学完《最后一课》这篇小说时，学案当中有一篇与其相关的课外阅读训练《甜甜的泥土》一文，学生根据对小说的知识学习及对分析小说的阅读方法的把握巩固训练。根据自读是对文章内容的理解自己列出问题，设计学案问题并合作研讨、共同研究解决。教师要求整个过程完成时间为25分钟，这样，学生的积极性一下子调动起来了，他们开动脑筋，充分阅读文本，主动参与。在规定时间内，同学们全神贯注，细心思考，默读时鸦雀无声、出题时谨慎小心、讨论时积极踊跃。教师巡视,搜集答题信息，练习结束后,学生可讨论互对答案,也可由教师出示答案,但讲评一定要有针对性。在分析的过程中，一个平时语文成绩很差的学生提出：第四自然段能不能改成一句简单的过渡语“可等了好久，终于没等到他的儿子”？他能提出这个问题，可看出他是对原文有较深层的理解了。他告诉同学们说：“原文就像一个电视里的慢镜头，让我们感受到文中的她心情的变化：期待、焦急、失望。”还有同学提问：学了这篇课文，大家想对小亮现在的妈妈说些什么？想对身边像小亮一样的孩子说些什么？提出这个问题，着实让我感动，从课堂教学的三维目标来说，这是隐性的也是语文教学中较为重要的情感目标，如果不放手改变原有的教学模式，学生不可能有如此大的进步啊！那教师放开手又何乐而不为呢？
所以，在新课改背景下，要提高阅读教学的课堂效率，教师必须解放思想，用科学的教学设计激发学生的阅读热情、培养学生的阅读能力。根据教师课堂收集到的反馈情况,引导学生归纳概括,梳理知识,使知识系统化。通过对比、分析、综合,把感性认识上升到理性认识,归纳学习方法,从“学会”向“会学”飞跃。课后教师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能完成的问题，对学案要进行及时的消化、整理、补充和归纳。同时教师要适时将学案收起，仔细审阅。对学案上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解。做到教学一步一个脚印，以收到实效。
我的教学实践证明，新型的语文阅读学案教学使课堂教学活动中的以教师主体，学生被迫学的情况有较大改善。在教学过程中，教师注重对学生进行学法指导，使学生主动参与学习，自主探究知识，从而能够创造性地提出解决问题的方法，使学生从自己的发现和创造中受到鼓舞，得到启发，学会学习，学会创造。我想，这也是新课改的目的之一吧！
参考文献：
[1]王祥“学案导学”.一种有效的课堂教学模式[J]教学与管理.2005.35.
[2]钟启泉.教学模式论[M].上海：上海教育出版社.2002.2.
[3]严建农.“学案导学式”课堂教学模式初探[J].中学生物学.2005.3.
